Universidad Estácio de Sá

Posgrado en Enseñanza de la lengua Española  y uso de nuevas Tecnologías.

Asignatura: Uso de Nuevas Tecnologías en Enseñanza de la Lengua Española.

Profª Belén Gracia Llamas

Módulo: Plataforma AVE / Tutor

Alumno: Marli Sartori Bonfim Martins  R: 61 485

Plan de Clase - 2015

Curso: Escuela Regular – Rede de Ensino

Nivel de curso: 9º año de fundamental II

Número de alumnos: 30 alumnos

Edad: 13 – 14 años

Duración: 1:30 min.

Contenido: Estados de ánimo (utilizando el AVE, nivel A, A2.2, tema 6, sesión 1 “Los sentimientos”)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Identificar  expresiones;

● hablar de sentimientos;                                                    

● hablar de carácter personal  y de estados de ánimo.

METODOLOGÍA

Serán dos clases seguidas, en las cuales, al iniciar la clase empezaré haciendo una reflexión con los alumnos sobre, los sentimientos, carácter y estados de ánimos. Los cambios de estados que sufrimos en la vida, debido varias cosas que nos ocurre. Para eso será proyectado en la pantalla grande para que todos vean a la vez, un video y en seguida hablaremos un poquito. Después de la reflexión será explicado cuales son los estados de ánimo y como se dice en español. Hacer una actividad en la cual será proyectada en la pantalla (pizarra), algunos ejercicios de AVE, mas como no será posible que cada uno tenga un ordenador, será respondido en una hoja, individualmente. El profesor las proyecta.

CRONOGRAMA  Y TIEMPO DE ACTIVIDADES

1. Iniciar la clase mostrando el vídeo “Cambio de actitud para ser feliz” (4 min.)

2. Reflexión sobre el vídeo, nuestras actitudes  tienen y ejercen influencia sobre las personas, llevándolas a reaccionar de alguna forma, mala o buena. ¿Qué reacciones mis actitudes están provocando en las personas con las cuales convivo? Discutir sobre el asunto  (10 min.)

3. Explicarles cuales son los estados de ánimo en español. (7 min.)

5. También explicarles sobre los verbos de cambio y las reglas gramaticales, el material impreso ya lo tiene en el libro. (10 min.)

6. Iniciar las actividades con AVE  “nivel A, A2.2 (los sentimientos), tema 6, sesión  1.

a. Será proyectado algunos personajes que expresan diverso tipos de sentimientos y los alumnos tendrán que escribir el estado de cada personaje. (5min.)

b. En seguida aparecerán dibujos de  expresiones y los alumnos tendrán un minuto para responder el correspondiente a cada personaje.  (6min.)

c. Van a leer un texto sobre los colores y la influencia que ellas tienen sobre uno y relacionar las dos columnas. (7 min.)

d. Será proyectado un video en que dos personajes hablan, pero el video al principio estará sin sonido y los alumnos irán responder de acuerdo les parece sobre los estados de ánimo y carácter de cada una. (15 min.)

e. Para terminar la actividad verán de nuevo el video, ahora con sonido, y relacionar las dos columnas de acuerdos los cambios sufridos por los personajes. (15min.)

7. Cada alumno recibirá una hoja con las opciones de respuesta o que sea un espacio para responder,  de acuerdo con las actividades de AVE . (la actividad está en anexo)

9. En la clase siguiente iremos hacer las correcciones.

CONTENIDOS

● Analice del vídeo “Cambio de actitud para ser feliz”.

● Reflexionar  sobre los estados de ánimos y sobre nuestras actitudes delante las cosas y personas, cual sería la actitud adecuada y lo que se puede mejorar.

● Género vídeo y actividades con AVE.

RECURSOS

● Vídeo (proyección)

. Internet

. Curso AVE

. Livro

. Impresos (hojas)

EBALUACIÓN

Será hecha por medio de la actividad con AVE, en  la cual cada alumno hará su respuesta en la hoja  individualmente, de acuerdo con lo que fue explicado por el profesor. 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

“Cambio de actitud para ser feliz” disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=eyppyAlro8M

Curso de Instituto Cervantes (nivel A2.2, tema 6, sesión 1)

Livro  “Nuevo Interacción en español” Romanos y Jacira.

http://www.dailymotion.com/video/xlue0f_estados-de-animo-em-espanhol_school http://www.bomespanhol.com.br/curso-espanhol/se https://www.youtube.com/watch?v=2My-2lEIFHkmana04/comunicacao/expressar-estado-de-animo

Anexo

Actividad Evaluativa – “Estados de ánimo”

Nombre: _______________________________________________________ 9º_____ Fecha:___/____/2014.

Profesora: Marli Sartori Bonfim Martins

Mira los dibujos y ejercicios en la pantalla y contesta a las preguntas abajo.

·         Escriba los estados de ánimo de cada personaje.

a._____________________     b.___________________   c. _______________ d. __________________

e._____________________   f. ______________________   g._________________________.

·         Escriba el estado de ánimo de cada personaje :

1._________________________________

2._________________________________

3._________________________________

4._________________________________

5._________________________________

6._________________________________   

·         Lea el texto en la pantalla y relacione las dos columnas según el texto.

El azul verdoso                                                             

El azul

El amarillo

El rojo

El rojo y el verde juntos

El rosa

Nos tranquiliza

Nos hace sentir fuerza

Nos da vitalidad

Nos hace creer en el futuro

Nos hace sentir seguros

Nos pone contentos

·         Vea el video sin sonido y escriba las palabras a la talla que considere adecuado.

Estado de ánimo	Carácter
Marta está:	Marta es:
Carmen está:	Carmen es:
Contenta, tranquila, feliz, aburrida, peresoza, nerviosa, apática, coléria, angustiada sonriente, simpática, enfada, alegre, inteligente, furiosa, maravillada, ordenada

·         Vea el vídeo y relacione las dos columnas:

Carmen se pone contenta cuando

María se pone nerviosa cuando

A María le da vergüenza

A Carmen le da pena

A Carmen le dan miedo

Dejar el barrio

Hace un buen tiempo

Los exámenes

Decir que tiene un trabajo de lujo.

Trabaja con presión.

REVISIÓN DE CONTENIDOS AVE.

1. Responde a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué es el Aula Virtual de Español? ¿Por qué preferimos la denominación de plataforma de aprendizaje a la de libro electrónico.

R: AVE es una plataforma de aprendozaje, es un espacio virtual y entorno didáctico donde hay muchas herramientas distintas, que ofrece cursos de español por internet.

Es un curso de español por internet creado por el Instituto Cervantes. Es un recurso didactico que puede ser utilizado como herramienta autónoma y complemento a la clase presencial.  Puede ser utilizado por estudiantes, profesores y centros de enseñanza.

b) ¿Puedes explicar las equivalencias existentes entre los niveles de AVE en relación al PCIC y el MCER?

Los cursos del AVE se basen en los cinco primeros niveles de aprendizaje del PCIC y MCER. Son así: A1, A2, B1,B2 Y C1. El A1 y A2 corresponden al nivel básico, el B1 al nivel intermedio, el B2 al nivel avanzado y C1 es el superior.

c) ¿Puedes explicar algo sobre los cursos AVE y su duración?

Son dos niveles y trabajan así: Los cursos del nivel A1 y A2 tienen duración de 60 horas.

Los cursos del nivel B1, B2 y C1 tienen la duración de 120 horas.

d) ¿Puedes explicar cómo el alumno puede comunicarse con su tutor dentro de la plataforma?

El alumno tiene diferentes herramientas de comunicación como el correo electrónico, blog, foro, el chat, el wiki. El tutor también puede comunicarse usando el tablón de anuncios.

e) ¿Cuáles son los mecanismos y espacios de evaluación de los que dispone el tutor?

En “Seguimiento y evaluación” el tutor tiene disponible una herramienta que permite saber las actividades hechas por los alumnos y hacer una comparación de las actividades hechas por un alumno con las de los compañeros del mismo grupo, o sea, tiene la visión general del grupo. Si marcan las bolitas verdes, quiere decir que hubo una ejecución satisfactoria de las actividades. El objetivo es presentar todas las informaciones posibles de las actividades hechas por los alumnos y facilitar el acceso a las herramientas necesarias para la tutoría.

El tutor también puede analizar los contenidos publicados en el blog del alumno y si ha ejecutado los materiales complementarios (solicitados y voluntarios), como una evaluación complementar del alumno. 

f) ¿En qué consiste la herramienta de “Seguimiento”?

La herramienta “Seguimiento” tiene carácter informativo tanto para el alumno como para el tutor. Informa inmediatamente la marcha del proceso de aprendizaje del alumno junto con los de los compañeros que pertenecen al mismo grupo. Muestra todas las páginas que tiene el curso, cuántas el alumno ha visitado, cuántas le quedan por visitar y en cuál se encuentra actualmente. Si accede a ella podrá saber el porcentaje del curso que ha realizado. El color naranja le indica las páginas que ha visitado, el color blanco le indica las páginas que le quedan por visitar y el color naranja/blanco le indica la página actual.

Para evaluación de las tareas finales, el tutor debe leer los comentarios colgados por los alumnos en el foro que debe abrir para TAREA FINAL DE UN TEMA y dejar sus comentarios y nota sobre esta tarea en “Seguimiento”.  De esta manera, el tutor y el alumno tienen a su alcance una información imprescindible para optimizar el esfuerzo personal y orientar adecuadamente el estudio.

g) ¿En qué consiste el Curso de tutor en línea?

El curso de tutor en línea es destinado a profesores de español como lengua extranjera que van a utilizar profesionalmente el AVE en la tutoría presencial, semipresencial o a distancia.

El Curso de formación de tutores, de unas treinta horas de dedicación, guía al usuario por el entorno de aprendizaje; lo orienta sobre la explotación de los cursos y lo introduce en los principios y estrategias básicas de la formación virtual aplicados específicamente al entorno del AVE. Es un curso que desarrolla las competencias docentes básicas necesarias para enfrentarse a los retos del aula.

El tutor va a conocer el espacio de trabajo del alumno y del profesor, debe estudiar los principios metodológicos que guían los materiales didácticos, conocer las herramientas de comunicación con los alumnos y saber emplearlas adecuadamente. Además de eso, el curso profundizar sus conocimientos de las distintas formas de utilizar el AVE en cursos presenciales, semipresenciales y a distancia. 

  

2) Marca con una cruz (X) la casilla que corresponda, según tus opiniones sobre el funcionamiento de AVE:

	Verdadero	Falso	No lo sé
Los alumnos solo pueden acceder al AVE desde un ordenador concreto (no en cualquiera).		x
Es un recurso que podemos utilizar sin estar conectados a Internet.		x
El tutor tiene obligación de informar sobre AVE, sobre cómo se navega por el curso y sobre cómo resolver cuestiones técnicas, en los primeros días de clase.	x
El AVE sigue las orientaciones metodológicas de los enfoques comunicativos y por tareas.	x
El alumno dispone de una herramienta que le permite conocer su desempeño y evaluación.		X
La seña de AVE permite en todos los casos acceder a todos los cursos de AVE.		x
Pueden imprimirse las respuestas de la autoevaluación para comprobar lo que se ha hecho bien y lo que no.	x
El profesor puede hacer un seguimiento de cómo se está utilizando el AVE aunque el alumno solo estudie en casa.	x
No hay cómo comprobar los errores que cometo en los test de autoevaluación,  el sistema no me dice lo que he hecho bien o no.		x
Es posible imprimir todas las pantallas del AVE.	x
El tutor no puede introducir materiales propios dentro de la plataforma de AVE.		x
El glosario informa sobre el curso de AVE donde apareció el término que buscamos.	x
El tutor debe contestar con urgencia las incidencias técnicas relatadas por sus alumnos y que impiden el normal funcionamiento de la navegación por Internet.	x
Los foros de AVE a distancia con tutor pueden ser abiertos por los alumnos del curso.		x
Todos los vídeos que aparecen en AVE tienen sonido.		x
Se recomienda que los alumnos coloquen una fotografía en su perfil para que el resto de compañeros y su tutor lo conozcan físicamente.	x
El AVE dispone de la herramienta de “Calendario” para dar avisos y marcar tareas en días concretos.	x
Se recomienda que el tutor escriba a sus alumnos correos electrónicos de asesoría didáctica sin limitarse a un día concreto de la semana.	x

Pós Graduação em Ensino de Língua Espanhola                                                               

Habilidades Linguísticas: Compreensão Oral e Escrita

Prof. Marli

           

Texto 1

Papá, No Me Regañes

(traducción de Papa Don’t Preach, Madonna, 1986)

Papá, sé que vas a estar molesto 
Porque yo siempre fui tu niña 
Pero debes saber ahora 
Que no soy un bebé 

                 
Tú siempre me enseñaste el bien y el mal 
Necesito tu ayuda, Papi,

Por favor, sé fuerte 
Tal vez sea un corazón joven
Pero sé lo que estoy diciendo

                   
Tú me has educado 
Tú dijiste lo que debía y no debía hacer 
Estamos en una situación horrible y 
no quiero equivocarme, por favor

CORO: 
Papá, no me regañes, tengo serios problemas 
Papá, no me regañes, he estado perdiendo el sueño 
Pero he ordenado mis pensamientos y
voy a quedarme con mi bebé, oh 
Voy a tener a mi bebé, mmm... 

Él dice que va a casarse conmigo 
Podemos formar una pequeña familia 
Tal vez estemos muy bien 
Es un sacrificio 

Pero mis amigos siguen diciéndome que lo olvide 
Dicen que soy demasiado joven, que todavía necesito vivir 
Lo que necesito ahora es un buen consejo, por favor 

CORO

Papi, papi, si tan solo pudieras ver 
Lo bien que él me ha estado tratando 
Nos darías tu bendición ahora mismo
Porque estamos enamorados, estamos 
enamorados, así que, por favor 

CORO

                                                                                                                     

Entresacado de: http://www.musica.com/letras.asp?letra=1099702 – 31/10/2013

1.        Tras leer el texto, apunta qué elementos nos señalan que se trata de una canción.

2.        ¿Quién es el enunciador (el que habla en el texto) y quién es el coenunciador (la persona a quién se dirige el texto)? Comprueba tu respuesta con fragmentos del texto:

3.        En el coro, el enunciador le hace una solicitación al coenunciador. ¿Qué solicitación le hace y cuál es el motivo de dicha solicitación?

4.        Observa el siguiente fragmento y contesta a la pregunta:

“Él dice que va a casarse conmigo 

(…)

Pero mis amigos siguen diciéndome que lo olvide (…)”.

¿Los términos en negrita se refieren al enunciador o al coenunciador? Explica tu respuesta.  

5.    En el fragmento a continuación, ¿quiénes le dicen al enunciador que es demasiado joven, según el texto?

“Dicen que soy demasiado joven (…)”.

a)      sus padres

b)      sus hermanos

c)      sus amigos

d)     sus parientes

6.  ¿Qué tipo de práctica está negando el enunciador al decir que “va a quedarse con su bebé”?

7.             ¿Teme el enunciador la reacción del coenunciador en relación a lo que le tiene que contar? ¿Qué argumento utiliza en la primera estrofa de la canción para legitimar su posición?

8.             ¿Qué sentidos le podemos atribuir a la utilización de la expresión “por favor” por el enunciador a lo largo del texto?

Texto 2

Se quiere, se mata  - Shakira

Braulio tiene ojos grandes y cabellos oscuros,

nunca come en exceso y jamás duerme desnudo

siempre viste de gris, pues no tiene remedio

la tendencia a buscarse siempre un punto intermedio.

Dana es niña de bien (eso dicen sus padres)

nunca llega a su casa más de diez ni muy tarde,

Braulio y Dana se quieren como cualquier pareja

pero un día fueron presas de la naturaleza.

Y de sus propios instintos

no escaparon con suerte.

Con el fuego por dentro

y las hormonas presentes

por la ley del magneto

se acercaron los cuerpos.

CORO:

Pero si a la hora del té

nada pasa,

solo te irás lejos de casa

por haber traído un habitante más

a ingresar a esta podrida ciudad

donde lo que no se quiere, se mata... se mata.

Ese día llegaste un poco más de las diez

pero el susto se dio unas semanas después

cuando te confirmaron tus terribles sospechas

un niño nacería y ya sabías la fecha

y antes de que el vecino y la familia supieran

fuiste donde el doctor a acabar con el problema

tu vecino está en casa dándose un buen duchazo

y tú dos metros bajo tierra viendo crecer gusanos...

Entresacado de: http://www.vagalume.com.br/shakira/se-quiere-se-mata.html  - 31/10/2013

1. Tras escuchar la canción, reflexionemos sobre algunos aspectos del texto:

a)      ¿Qué tipología textual es predominante en el texto: narración, descripción o argumentación? Justifícalo.

b)      El género del texto presentado es canción. ¿Podrías señalar en el texto características de ese género?

c)      ¿Las acciones que se refieren a la historia de Braulio y Dana son acciones que están ubicadas en el presente, en el pasado o en el futuro? Justifica tu respuesta entresacando algunas acciones del texto.

d) La canción cuenta la historia de Braulio y Dana y, generalmente, las historias contienen la siguiente estructura: planteamiento, nudo y desenlace. Recuenta la historia de los dos, según la canción, respetando estas divisiones:

Planteamiento (inicio)	Nudo (medio)	Desenlace (fin)

e)      Aunque en un texto hay la predominancia de una tipología textual en específico; un texto, en realidad, se compone a partir de una mezcla de varios tipos de texto. ¿Cuál es la tipología textual que también está insertada en la canción? Explicita cuál es su función dentro de un texto, entresacando un fragmento que compruebe tu respuesta.

f)       A partir de la respuesta que diste en el ejercicio anterior, entresaca del texto las palabras más recurrentes en dicha tipología textual.

2. Explica con tus palabras qué sentidos se pueden atribuir a los siguientes fragmentos de la canción:

a) “(...) siempre viste de gris, pues no tiene remedio (...)”

b) “(...) la tendencia a buscarse siempre un punto intermedio.”

c) “(...) por la ley del magneto se acercaron los cuerpos.”

d) “(...) fuiste donde el doctor a acabar con el problema.”

e) “tu vecino está en casa dándose un buen duchazo

    y tú dos metros bajo tierra viendo crecer gusanos...”

3. El enunciador usa dos personas del singular en diferentes momentos. Di qué personas son usadas, comprobándolo con fragmentos del texto. 

4. ¿Qué recurso gráfico utiliza el enunciador en determinado momento del texto para que lo dicho no sea interpretado como una afirmación suya, sino de otros?

5. Establece comparaciones entre la historia del texto 2 y la historia del texto 1:

	Texto 1: Papá, no me regañes	Texto 2: Se quiere, se mata
Nombre del personaje principal
¿Quién es el enunciador?
¿Quién es el coenunciador?
¿De qué asunto trata?
Personas usadas en los textos
Tipología textual predominante
¿Cómo se dio el desenlace del conflicto?

ü  Las historias contadas en los textos 1 y 2 presentan algo como un “problema”. ¿Cuál es el “problema” que se ha presentado en los dos textos? ü      ¿De qué manera se podría evitar lo que pasó en los dos textos?

Observa los textos 3 y 4:

Texto 3

Entresacado de: http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/enfLesiones/enfTransmisibles/sida/img/cartel-pre-fem.jpg - 31/10/2013

 

Texto 4

Entresacado de: http://www.canalsolidario.org/noticia/habla-con-tu-pareja-nueva-campana-para-prevenir-la-transmision-del-vih-sida-entre-los-jovenes/5563 - 31/10/2013

1. ¿De qué tratan el texto 3 y el texto 4?

2. Observa los textos 3 y 4 e identifica los enunciadores y los coenunciadores de los textos. Comprueba tu respuesta con elementos verbales y no verbales.

3. En el texto 3, se percibe la presencia del adverbio de tiempo “ahora”. Explica qué cambios de papeles sociales justifican la presencia de ese elemento verbal.

4. En el texto 3, ¿qué papel discursivo tendría el uso de las comillas?

5. A partir de lo que leíste en los textos 1 y 2, establece relaciones entre esos textos y los textos 3 y 4.

Texto 5

Entresacado de: http://avblog.es/author/elisabethgiborra/ - 31/10/2013

1.      Al observar el texto, percibimos tres puntos de vista en relación al mismo tema. ¿De qué tema tratan?  ¿Cuáles son los tres puntos de vista?

2.      ¿A qué se refiere el demostrativo eso en el texto 5? ¿Qué sentido podemos construir a partir de su uso?

3.      ¿Qué relación se puede establecer entre el texto 5 y los textos 1 y 2?

Para finalizar:

ü  Recuenta la historia de Dana (texto 2), pero cambia su final. Intenta incorporar a tu texto las discusiones que hemos desarrollado a lo largo de la clase. Sé creativo(a).

ü  Pídele al profesor de lengua inglesa que te muestre la letra original del texto 1 (Papa Don’t Preach) y que te enseñe a cantarla.